如何指导幼儿进行国画欣赏

从《熊猫竹石图》案例谈如何指导幼儿进行国画欣赏

幼儿美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中美好的事物，感受形式美和内容美，丰富幼儿的审美经验，培养其审美敏感性，从而使幼儿在生活中更加有信心，能主动地、充分地发挥自己的才能的活动。

中国画又称水墨画，是我们中华民族最具特色的艺术瑰宝。中国画欣赏是幼儿园美术教学的有机组成部分，它有利于发展幼儿的审美情趣、审美想象和审美意志，可提高个体的审美能力并最终达到完善。在大班幼儿的水墨画教学活动中，我借助艺术欣赏的5个阶段——审美感知、审美理解和审美创造，开展中国画欣赏教学的指导策略研究。在实践研究中我发现教师在引导幼儿与作品对话中，不仅提高幼儿的审美能力，同时也提高自己的专业成长，教师首先要理解作品，通过不同的情境对话让幼儿从多方位感受、欣赏作品的美，就需要有一定的审美能力以及对作品的理解、透析作者表现的背景和方法。现以国画欣赏《熊猫竹石图》为研究案例，谈谈如何引导幼儿进行国画欣赏活动。

一、创设环境，认真观察

美来源于生活，来源于自然，来源于各种各样的艺术品中。在开展《我是中国人》主题中，我选择了这幅体现中国特色的吴作人的《熊猫竹石图》，图中的熊猫憨态可掬，形象生动。一只熊猫席地而坐，正在品尝嫩竹的美味；另一只俯身下探试图采折石边的翠竹。两只熊猫似乎各自专心自己的事情，但画家巧妙的构图，却使两只熊猫仿佛又在喃喃细语：上面的一只也许在请下面的熊猫帮忙摘几枝竹子，或者，它可能正在垂涎欲滴地看着下面的熊猫啃竹子。给读者充分的想象空间，是中国画的一个特点。

活动开始我没有直接出示作品，而是先让孩子们欣赏了一段熊猫的视频，孩子们被画面中憨态可掬的熊猫所深深吸引。接着我就提问，你觉得熊猫可爱吗？什么地方让你最喜欢？你看到过熊猫喜欢吃什么？孩子们都纷纷表达了自己的意见，有的还说了自己在动物园看到的熊猫样子，让孩子们充分表达对于熊猫的已有经验，这样既调动了幼儿参与活动的兴趣，也为幼儿进一步欣赏《熊猫竹石图》作了铺垫。

二、引导、支持幼儿与作品对话，感受作品的意境

对儿童美术欣赏过程的指导包括四个阶段，即描述阶段、形式分析阶段、解释阶段和评价阶段。首先对第一印象的描述是很重要的，教师要给幼儿以足够的观看欣赏时间，然后让他们用简洁的语言说出自己的真实感受。以《熊猫竹石图》为例，教师可以这样提问：

“小朋友，你们在画中看到了什么？”

“这些熊猫在干什么？它们有些什么样的姿态？”

“画中除了熊猫以外，还有些什么？’’

孩子们的回答很有意思，有的说一个熊猫很懒，趴在大石头上晒太阳；有的说这是熊猫妈妈和她的宝宝在做游戏……在描述阶段教师要耐心倾听幼儿的讲述,让孩子充分地表达。

在分析阶段，要求幼儿表达对作品的感受，通过对话法，引导孩子进行整体欣赏，感受吴爷爷笔下的熊猫憨态可掬的样子。在构图上，全图以静为主，稳固的石头，亭亭的翠竹，席地而坐的熊猫，无不给人平和宁静的感觉，上方熊猫下探一臂,全图立即活了起来。

吴作人画熊猫最大的特点，就是他能用最简练的笔墨，既表现出熊猫可爱的神态，又表现出熊猫身体的质感。画家只用两笔浓墨,熊猫传神的双眼跃然纸上。不仅如此，画家还巧妙运用中国画表现材料的特点，通过水墨在棉白的宣纸上恰到好处的渗化，表现出熊猫双眼的质感，我们仿佛可以感受到茸茸皮毛之中，熊猫双眼的专注之情。同样的技法，也见于熊猫四肢与身体的相接之处。笨而不拙的体态，皮毛的质感，仅仅运用水墨的渲染即可完成。画家对水墨、笔法的控制能力，在熊猫的描绘上，已是炉火纯青了。

经过对《熊猫竹石图》画面形式的详细分析以后，教师还可以补充性地向幼儿提出下列问题：

“你觉得它们好看吗？你喜欢哪一个？为什么？”

“你们知道吴爷爷是用什么样的笔墨来画熊猫的呢？为什么能使我们有毛茸茸的感觉呢?”

在解释阶段，教师还可以用以下方法来引导他们体验和理解这幅作品的意义，教师请儿童闭上眼睛，把自己想象为画中的熊猫，然后跟着老师所说的话展开想象：“我躺在这片嫩绿的草地上……我伸伸懒腰、蹬蹬腿，在草地上打个滚……我看见前面有片竹林，翠绿翠绿的，真诱人……嚼一嚼，味道好极了……”

在评价阶段，教师可以提出这样一些问题：

“你觉得这幅画美吗？”（从造型的简练，墨色的黑白对比，构图的疏密等穿插作分析）

“你喜欢这幅画吗？为什么？”

“你看了这幅画后，有什么感觉？”（从静静的竹林、沉稳的石头、坐着和半睡着的熊猫等分析画面很安静）

“这幅画在哪些地方最能吸引你？为什么？“

教师小结：

吴作人爷爷用简洁朴实的笔墨画出了很有灵气的熊猫，他画的熊猫有点像真的，又不像真的。你看熊猫的眼睛，画家用了两块有点圆、有点方的，不均匀的浓墨块，看起来挺精神的。画家用淡墨勾出了熊猫的身体，又用饱蘸浓墨的笔画出了熊猫的四肢，水淋淋、毛茸茸的，黑白分明，使得熊猫看上去很可爱。画面的背景用疏密相间的竹子衬托，在安静的林间，有天真活泼的熊猫在嬉戏，使画面充满了生气和活力。

三、把握时机，激发创造性

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在欣赏实践中，我发现当欣赏进人高潮后，幼儿身心愉悦，不仅感受到作品的美，同时会对创作活动有强烈的热情和冲动，教师掌握住这个时机为幼儿提供材料让幼儿动手尝试，不仅能使幼儿对所欣赏的作品的理解和感受进一步加深，而且能发掘其自由表现的能力，激发创造性。

于是我引导孩子进行大胆创造，让他们画一画自己喜欢的熊猫，孩子们兴趣很髙，有的画了熊猫吃竹子，有的画了熊猫表演杂技，还有的画了熊猫一家……画面看上去非常生动、有趣、自然。

在这一环节中，我为幼儿创造了一个自由的空间，不加以限制，幼儿可以根据自己对作品所传达的信息的把握和理解，充分地发挥想象力、创造力，发表自己的见解，实现作品与欣赏的融合，表现出如此生动、有趣的画面。

幼儿教育专家说：通过欣赏培养儿童对艺术的敏感性，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。艺术家说：从小让儿童接触经典，与名家直接对话，是一种高起点的美术教学之路。因此幼儿园开展国画欣赏教学既可以丰富幼儿的情感体验和审美体验，又可以为国画这一传统文化艺术的继承和发展奠定良好的基础。

声明：内容摘自《美润童心幼儿园美术欣赏 课例研究》林红著，版权归原作者所有。