对于幼儿美术创作活动过程指导的建议

     (一）要求与幼儿美术活动、幼儿年龄、心理发展等方面相适应，以保证幼儿美术活动的可操作性。

《纲要》-----“艺术”中指出:“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”为了使幼儿在绘画活动中更好地表现和创造，教师不断地寻求适合于幼儿使用并为幼儿所喜欢，促进幼儿创造性充分发挥的各种绘画的形式和材料、工具。

（二）发现幼儿自身的特点，鼓励幼儿把自己“最想画的”画出来。

1.幼儿的心理还不成熟。如，幼儿普遍都喜爱可爱的小动物，动画片之所以能够成为他们共同喜爱的—个节目，就是因为它们有一个共同的特点:这些动画片无论从造型上、色彩上、语言上，都能注重幼儿的心理特点，符合幼儿好奇、好动以及认识事物比较直观的特点，引起他们的兴趣。这些比较直观的教学，能更好地适合幼儿的心理特点，发挥他们学习的能动性、积极性，激发他们的学习兴趣。在教学和辅导中，能否把握幼儿的心理特点，是决定教学效果好坏的关键。

2.尊重幼儿的特点，充分发挥幼儿的想象力和创造力。在一幅好的幼儿创作画中，蕴涵了幼儿丰富的想象，通过想象，打破了现实生活的种种限制，去自由地表现，在构思和表现技法上能够大胆地冲破成人所预设的框架，这正是幼儿形象思维的表现。在教学中，教师一定注意不要束缚幼儿绘画的想象力，不要把成人的模式强加在幼儿身上，不然辅导出来的作品就缺乏童趣、不伦不类。

（三）抓住契机，培养幼儿良好的美术学习习惯和劳动习惯。

《纲要》明确要求:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”形成良好的活动规则是幼儿园一切活动的保障,而在美术活动中能否保证活动的很好开展，活动中的常规习惯起了重要的作用。良好常规习惯的建立有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用，从而促进幼儿发展。所以，幼儿园必须重视美术活动中的习惯教育。

（四）创作过程中的“对话”。

幼儿美术创作的过程就是教师“一对一”指导的过程，它要求教师机智、灵活地应对幼儿在绘画中产生的各种问题。幼儿创作是否顺利，往往取决于教师在这个环节中的引导。教师对幼儿的指导过程一定是“对话”过程，即在和幼儿的沟通交流中，有效地引导导幼儿表现出自己的情感。

1.对话中了解幼儿的画面主题，如你想画什么？你画的是什么？及时了解孩子们的需要，同时让幼儿感觉到教师尊重他们，使他们敢于把自己想的、说的都表现出来。

同时教师还要给予幼儿有针对性的回应，让他知道老师在认真地听他讲述。回应方法有很多，如幼儿介绍自己的创作时，教师的回应可以是肯定或向其他幼儿推荐，鼓励其进一步地作画;如幼儿画到了一半因为技能缺乏，而选择用语言替代画笔表现时，教师的回应可以是表扬他的创意，并及时地给予技能上的指导;如幼儿的讲述不着边际，教师的回应可以是帮助其归纳理清思路，使其明确自己想画的内容等。

2.在“对话”中进行个性化指导。幼儿美术的知识技能的掌握以及他们的生活经验等各方面都不同，不同的幼儿有着不同的创作，要根据幼儿的实际创作情况和幼儿作品中存在的问题，给予不同的处理建议和恰当的人性化的指导，这样因人而异的指导才能使幼儿欣然接受，保护幼儿的自尊心和创作欲。