幼儿美术的发展阶段

幼儿美术的发展阶段

我们认为幼儿美术发展是有一定阶段性的，虽然很多学者对幼儿美术的发展阶段都明确了年龄界定，但是,在实际的教育教学中我们还是发现，幼儿美术发展过程既有其规律性，又有特殊性和差异性。下面我们就阐述一下幼儿美术能力发展阶段体现的一般规律性及特殊性、差异性。

(一)涂鸦期

此阶段的年龄界限一般为1岁半~3岁左右。

此年龄阶段的幼儿绘画受制于幼儿自身的生理和心理因素。此阶段的幼儿刚开始接触这个世界，对所生活的环境充满了好奇和兴趣，但由于生理和心理发展水平处在人生发展的初始阶段，成熟程度较低，他们更多是去认知事物的形象，感受事物之间的关系。我们在观察中发现，很多开始从事绘画行为的幼儿对于笔在纸上或其他物体上留下印记非常感兴趣，这似乎是幼儿绘画行为产生的动机。幼儿并没有明确的目的，只是对这种过程和现象产生较强烈的愿望，这代表了幼儿一种探索世界的心理状态。很多学者的研究认为，教育者应该意识到这种心理动机对幼儿发展的重要性，应该保护、促进幼儿的这种心理动机。

在现实生活中，很多家长对于幼儿拿着笔在家里“乱画”非常恼火，很多人也认为幼儿的这种行为不是一种良好的行为，他们没有意识到幼儿的这种行为所具有的积极意义。其实只要熟悉此阶段幼儿的生理和心理特点及发展规律，我们就会换一种眼光和角度来看待幼儿的这种行为。

一方面，此阶段幼儿的生理发展水平较低，小肌肉的发育程度较低，手的抓握能力较弱，抓握笔的能力不强，大脑对肌体的控制能力有待于进一步提高。幼儿的手眼协调性较差，所以幼儿握着笔在物体上留下印记的过程中，往往缺少控制力。画面形式主要以线条为主，在最初期的时候，线条也是没有任何规律的，毫无章法，更像是一种随心所欲的游戏(见图7、图8)。

另一方面，此阶段的幼儿心理发展水平也处于较低阶段，幼儿的认知能力还不强。幼儿对于事物的观察不够细致，只能抓住事物很少的特征，对于眼前的事物认识与观察往往容易受兴趣和情绪的影响。所以，此阶段的幼儿在从事绘画活动时很难建立在对观察对象的了解之上，往往是因为对某种东西感兴趣或者对此过程充满好奇。故此阶段的幼儿绘画作品显得非常凌乱,主要以点和线为主，很难看出幼儿对事物特征的描述。往往问幼儿画的是什么？他们的解释比较含糊，变化极大(见图9)。此阶段的幼儿对色彩的应用与把握，往往受制于幼儿本身的经验和情绪。幼儿不会过多考虑事物本来的客观色彩，只是选择自己感兴趣的，能引起自我快乐的颜色(见图10)。

综上所述，我们很容易发现处在涂鸦期的幼儿从事绘画活动更多的是受制于幼儿的生理发育水平，同时也受制于幼儿的兴趣取向和情绪特点。所以，处在涂鸦期的幼儿在从事绘画活动时，教育者没有必要刻意去追求幼儿绘画内容的形象性、应该更多地去鼓励幼儿从事绘画活动，逐步激发起幼儿对绘画的兴趣，更多地去关注幼儿在绘画活动中所形成的情绪体验，使幼儿能愉悦地去从事绘画活动。

(二)象征期

此阶段的年龄界限一般为3~5岁。

此阶段的幼儿由于生理和心理发展水平走上了一个新的台阶，肌体协调性逐步提高，在成人的指导下，能够正确地握笔，手对笔的控制能力进一步增强，大脑、手、眼的协调系统逐步往成熟的方向完善。幼儿开始产生表现的欲望，已经能够运用简单的线条和图形来表现事物比较典型的特征，较好地表现自己想要表现的东西(见图11)。

作品分析：

看见这件作品，您的感觉是什么？一“乱”。

不错，就是“乱”。现在我们来体验一下孩子这件作品的意义。请闭上眼睛，想象自己正悠闲地在超市购物，突然，有人大喊“着火了，快跑！”……

现在体会自己真实的感受，您是否感觉到担心或者恐惧？您能看到什么样的场景？要理解这件作品，您必须首先像孩子一样在超市，像孩子一样面对房屋着火。这样，您就可以知道孩子心中的渴望。即便作为一个旁观者，设想您就在火灾现场，您能看见什么，感觉到什么，又希望些什么？……

作品中红色的是火，烟雾到处弥漫，在孩子的眼睛中到处都是火的印象和混乱的场面。他的心情无比激动，边画边大叫：“着火了，快来救火呀！”然后，当火的绘画完成后，消防员开始登场（由于火光的缘故,他们的衣服变成了褐色），拿着消防栓从楼的底部，侧边向大楼喷水（褐色部分的线条和几何形的人物），楼顶上正有人大声求助……

我不知道孩子是否经历过火灾，也可能是从电视媒体上感受到了遇到火灾的混乱与不安。这个孩子所表现出来的真实感受与英雄情结却是我所欣赏的。面对如此具有思想和感染力与情感的作品，我们怎么忍心用“不美”来破坏孩子的情感成长？艺术最大的魅力不是成为摄影照片或者漂亮的花瓶，而是引起共鸣的感染力和让人为之思考的作品意义……

在此阶段，幼儿开始利用在涂鸦时期所积累的经验描述比较简单的实物形象。但是由于认知能力较弱，身体机能的协调性不是很强，绘画技法不熟练，对绘画这种形式只是停留在非常感性的认识上，他们借助绘画表现客观事物和内心想法的动机容易受到多种因素的影响，非常不稳定。他们表现自我认知结果的动机和信心都比较脆弱，对于教育者的看法和评价也非常敏感。

对于大多数幼儿来讲，如果此阶段教育者对幼儿美术行为及其过程给予比较科学的认可和指导，能够使幼儿在美术活动中取得成功的尝试，幼儿将会增强对美术活动的兴趣和信心，对于幼儿美术活动顺利进入下一阶段有着非常重要的作用。所以，一般情况下，我们在此阶段对幼儿美术行为都持比较肯定的态度，尊重幼儿的生理和心理发展特点，对于幼儿在美术行为中出现的一些不合成人审美标准的地方，不能轻易去否定，而应尽量站在幼儿的立场和角度上来认识幼儿的美术行为。

(三）写实期

此阶段的年龄界限没有统一的界定，有的幼儿在三岁左右就步人了此阶段，而有的幼儿在五六岁才步人此阶段。尽管年龄界限不好确定，但一般情况下，幼儿在经过象征期之后就进人了写实期。在这一时期，幼儿的绘画更加侧重对生活的观察和理解，也希望将观察和理解的结果按照自己的方式表现出来。在表现的时候，幼儿不是非常重视色彩、线条、构图等要素，而是注重比较细致的表达。幼儿对所感知到的事物和现象，会加人自己的情感要素。同时他们会在作品创作的过程中加人自己的想象和经验，并且用自己掌握的技能和技法对所描绘的形象进行一些艺术上的加工，使作品更加符合审美的需求。

通过观察，我们认为幼儿在写实期的绘画属于不完全的写实阶段，即幼儿想在纸上精确表现自己所看到或者所想到的事物和现象，但由于技术比较欠缺而不能很好地去完成作品，属于心有余而力不足的状态(见图12)。

例如幼儿画的“蝌蚪人”，他不是一种概括和抽象出来的符号，而是因为幼儿表现技法的不成熟导致的一种绘画

(四）意象期

意象期是指五至七岁的幼儿已有了简单的构思、构图能力之后，能够有意识、有目的地进行绘画，画出的形象也基本符合绘画的基本原理，构图趋于合理，具有一定透视、明暗、色彩关系。在这个时期，幼儿已经能自由地选择绘画工具来表现不同的题材和内容，可以根据自我的意愿画出生动有趣的形象，开始绘画技能与技巧的学习。

这个时期，幼儿的视野进一步扩大，形成了比较丰富的生活经验。有了自我独立的思考，有了更为深刻的情感体验和审美体验。再加上生理功能的进一步成熟，手眼的协调性已经非常完善，手在使用工具的过程中变得更为灵活有效。对美术材料和工具的特性认识也逐步提高。幼儿的空间感更好，处理画面形象关系的能力和技能也变得成熟。所以，这个时期幼儿成型的美术作品给人感觉画什么像什么(见图13)。

这个时期幼儿在绘画的过程中除了表达自己的意愿之外，对所描绘的事物有了更进一步的认识，而且表现技法更加成熟，并且在表现的过程中加进了幼儿自己的情感体验和认识思考，是绘画发展过程中独立意识最强的阶段。这个阶段更容易诱发幼儿积极的思考，更容易激发、培养幼儿的想象力和创造力。

声明：内容摘自《幼儿美术鉴赏与创作指导》秦明华主编，版权归原作者所有，如有侵权请联系删除。